疫情期间我曾试着给自己的两个孩子讲课，我主要是通过引导式讲解，特别是语文，让孩子自己发散思维带着问题去学习，包括后来我也尝试教孩子写作文。因为我发现孩子一个问题：有些知识点，他明明知道却不知道怎么运用上来，就好像茶壶里煮饺子有货倒不出一样。

如果不提示，他可能不会做或者只能发呆。而只要你稍作提示，一引导他就立马知道了，就好像游戏里的NPC一样，总是指引着你去完成任务。而关键问题就在于为什么他需要有人点拨？为什么自己想不到，非要等别人指引？是脑子不愿意思考还是什么问题？所以有时我总思考当孩子做题写作文时孩子的心里到底在想着什么？是什么干扰了他不能想到这个知识点，应该怎么去做？

具体点吧，我说我是怎么做的？各位家长或老师来点评一下，我的方法是不是真的有问题？

比方说吧，我讲课文。当然我不可能去备课，讲那么多，基本上就是课本上现有的内容。完后把课后习题再讲一下。

一般，拿到一篇课文，我二话不说，叫他先读，大声地读一遍。读完后，我问他几个问题，作者是谁？文章是什么体裁的？然后还会根据体裁问一下相关的问题，是写人还是记事还是说明以及相关体裁的要点要素什么的？写的大致什么内容？

如果他能答出来我就继续，如果答不出，我就叫他再读，一般他读个两三遍就能答出八九不离十。

然后我会教他看文章的注释，也就是我们说的页脚上的内容，当然也是必须读出来的。从这里我们可以了解到一些作者及相关信息、知识拓展等，必要时也会简单说一些知识，有些甚至叫他当场自己去查工具书、字典、词典等。目的是想让他尽可能多的了解与文章相关的信息、知识。

这些弄完了，我就开始分析文章，主要从课后练习来着手。

先是生字生词，不说别的，先跟我抄写，至少抄两遍，而且每个字词的意思，再跟我搞懂，同样的我先讲，结合文章内容讲，有些讲不好的也是叫他自己动手先查工具书，然后试着组词，甚至给我造个句。必要时跟我做笔记。

字词讲完了，再就是句子、段落了。比方六年级下册第一课老舍的《北京的春节》：

人家叫默读，我说你可以读出声来，带着感情去读，然后思考问题，一定要带着感情去读，就好像是你自己本人亲历那些事一样，你发挥想象去感受。然后把句子跟我在文中划出来，你如果觉得句子好，就写在摘抄本上。然后你自己说你为什么觉得好，用了什么修辞手法，什么写作方法，你先自己说。最后才是我跟他讲。

再比如这里的“京味儿”的老北京人的京腔、语气、语言特点，我说你自己想想我们平时有没有这样的，比如你们兄妹“拌嘴儿”，每个地方有没有自己的语言特点，叫他自己去感受理解。如果这些话用我们本地的语言又怎么讲？如果把这些“儿”字去掉你再读一下，然后发表评论。其时我作适当的讲解，实在我讲的他难以理解或是他听不懂就叫他查工具书，引申问题，扩展知识。

总之，我都是这样用问题去引导他一步一步的学，先是让他思考问题，而不是直接把答案或结果告诉他。虽然这样有时孩子会感觉到困难，但是我是觉得至少他能知道一个东西或一件事能引发出这么多的问题，这么多的知识点，目的就是叫他思考，学会举一反三。

但是，一段时间后，我看他碰到阅读理解时，还是不会，必要时还是得点拨一下。我有一篇《阅读理解差，不善思考不懂得表达思维懒惰的人，怎一个“好”字了得》的文章也说过。我把问题归结于他思想懒惰，不善于思考，知识点不足，不善发挥，不懂得表达。

是我方法有问题？还是这孩子真的思维有问题？还是说做少了？

再说写作文吧。

这个暑假我是给孩子布置了每周一篇作文的，500字以上，体裁不限。但往往孩子都是到周末才开始写，而且能一坐就坐一个小时，一个字不写，问他为什么不写，他说不知道写什么，不知怎么写。惹得我气不打一处来，就想动手削他。不是说没想好题，就是想好了题写不够字数。而往往我给一个提示，他才知道还真是许多可以写，但却又不知怎么具体的写。

拿上周的作文吧，这个作文是他自己想的，我叫他重写了四遍，都准备让他重写第五遍的。每一遍都有改动，而每次的改动都是我的提示他才知道可以增加，可以修改。而自己有时能提出观点来，却又不能深入发挥。尽管如此吧，我始终觉得写的还是不怎么地，有些语句还不通顺，有些细节没写好，也不怎么会分段。要么是我能力有限指导不了，要么是他能力有限写不好，要么就是我要求太高，将就着吧。

他写《龟兔赛跑续集》，大意是说兔子失败后觉得丢人，然后决定把面子挣回来。而乌龟呢，也明知自己上次能赢是出于兔子的大意，所以这次也没想赢，而是想考验一下兔子的度量和大家团队合作的意识。于是他在文章里设了两个障碍，一个是用高山来阻挡龟速，一个是用兔子不会游水的特点设了条河阻挡他前进。可以说，立意很好，发挥了想象，但在遣词造句，写作发挥时并不理想、想象的也不够充分。好多都是我提示后才知道可以这样写。

比方他设了河来阻挡兔子，开始写的时候没想出怎么利用这河来阻挡它，而是几个字直接绕道而行一笔带过了，然后帮乌龟过高山。等我问他为什么有河的障碍不加以利用？为什么不写写乌龟与兔子各自的心理活动等，才知道可以写一下河水是如何阻的？高山是如何阻的？写他们的各自的心理。而就算写，他也是写了乌龟就忘了兔子，写了兔子就忘了乌龟。惹得我只有让他一次又一次的修改重写。

再比如他写兔子帮乌龟过高山，一句话驮着它一起到终点，写完了就完了，最后结局就是乌龟感谢了他。我说，你为什么不着重写他们互相帮助呢？体现团队精神呢？

然后又改，这次写了互相帮助，却又不知道写感想，写作者的意图，我说你就不能做个总结，再引申一下日常生活中类似的事，你明白的道理等。

总之，就像剥皮吃萝卜一样，剥一点吃一点，你提示一点他就写一点，这些所有的问题他都没想到，要等到你去点去提示。最后作文写得非常吃力。难道这是要我一次性全部告诉他应该怎么写吗？如果这样，我不知道这是我写还是他写了？

有时，孩子并不是肚子里没知识，是真的他不知道把它用出来。我有时候写文章，孩子就在边上看，边看边读，有时还能指出我的错误，说我哪里用的不好，应该怎么改。有时我写一个成语或典故出来，刚把它写出来，他就说我知道这个故事，你叫他说，他还能说出来一二，没问题。难道这也跟下棋一样，当局者迷。

也许，孩子就是孩子，还没有到自己能完全独立思考问题的时候，就是必须有人拿个鞭子鞭策一下，适当的时候点拨一下，也或者我的方法本身就是有问题，再或者孩子本身就是真的懒得思考而已经养成了一种依赖的习惯。

各位家长和老师朋友们，帮我分析一下，这孩子到底是怎么回事。我真的头大！

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